Universidad de
Puerto Rico
Recinto de Río
Piedras
Facultad de
Educación
Escuela de
Ecología Familiar
ECDO 4012: Currículo y
Metodología Preescolar II
Dra. Lirio Martínez Miranda
NOVIEMBRE 2015
TALLER
# 6
El
Educador/a Preescolar
Rocío del Alba Estrada Berlingeri
845112704
I.
¿Cuáles son las
responsabilidades del educador que
utiliza el currículo preescolar – integral, emergente y transformativo?
a.
Las autoras
destacan que el maestro que utiliza currículo preescolar – integral, emergente
y transformativo debe de ser reflejo de los criterios de la NAEYC en el marco
de las practicas apropiadas de 2009. Primeramente, debe cumplir con ser un
maestro que es observador e investigador activo de los procesos indicadores. El
maestro que lleva a cabo unas observaciones profundas e investiga
constantemente puede reconocer los conocimientos y experiencias previas; los
intereses, talentos y habilidades; la ayuda que necesitan para resolver algún
problema; el modo efectivo de aprendizaje; las características del
comportamiento y las relaciones positivas y sociales de cada niño. Igualmente
conoce el momento en el que debe intervenir, cual es el medio adecuado para
evidenciar y cuales son los eventos y situaciones significativos.
El maestro autentico que utiliza currículo preescolar – integral, emergente y transformativo planifica actividades educativas e igualmente un espacio del ambiente apropiado, relevante y que refleja las preferencias e intereses de los niños. El maestro determina los objetivos, habilidades, destrezas y posibles que cada niño puede construir mediante el desarrollo curricular. A su vez, entiende y tiene una proporción adecuada entre niños y adultos; una logística pre-establecida flexible y apropiada para el desarrollo del currículo; y los medios mas efectivos para recopilar información.
Por otro lado, el maestro es un evaluador activo del currículo apropiado. Las autoras estipulan que el maestro observa y piensa según se desarrolla el currículo y reflexiona sobre la evolución y efectividad de el mismo al considerar: cómo se favorece cada niño en su desarrollo integral durante las actividades; quiénes se beneficiario de las actividades curriculares y quienes no; cómo se puede brindar continuidad al currículo luego de la actividades desarrollada; cómo se debe cambiar o modificar el plan educativo efectuado; y qué eventos o sucesos inesperados surgieron que de deben considerar en la planificación futura.
Las autoras hacen referencia a las estrategias que el maestro debe de utilizar para asegurar la participación de cada niño y para adaptar el currículo, las actividades y los materiales. Citan 8 estrategias propuestas por las Practicas Apropiadas de NAEYC (2009). Entre ellas se encuentra: alentar al niño a seleccionar y planificar; exponer problemas, formular preguntar abiertas, expresar comentarios y ofrecer sugerencias para promover el pensamiento critico y espontaneo; presentar experiencias retadoras e innovadoras para expandir los intereses de los niños; aumentar el reto; proveer experiencias que el niño pueda lograr; utilizar variedad de estrategias entre ellas entrevistas y conversaciones; proveer retro comunicación; y ofrecer apoyo o andamiaje.
El currículo preescolar – integral, emergente y transformativo no solo practica las estrategias para proveer asegurar la participación de cada niño y para adaptar el currículo, las actividades y los materiales, si no que igualmente provee una gran diversidad de experiencias que beneficien y enriquezcan el desarrollo y aprendizaje de los niños con necesidades especiales o vivencias particulares. El CPIET adopta y establece que un educador responsable: selecciona experiencias en la cual el niño tenga la oportunidad de disfrutar y aprender; propicia el progreso optimo de los niños; brinda andamiaje en el juego constructivo al reconocer que el niño con necesidades especiales o experiencias; incorpora variedad de experiencias, materiales, equipo y estrategias para responder a las diferencias individuales; reconoce, valora e integra el lenguaje y cultura de cada niño; incluye a todos los niños en las actividades y propicia que los compañeros hagan lo mismo; esta preparado para identificar niños con necesidades especiales, deficiencias en el desarrollo e intereses particulares o poco comunes en cada niño; y utiliza las estrategias necesarias para identificar y referir un niño a profesionales.
Finalmente el maestro de un currículo preescolar – integral, emergente y transformativo es intencional. Las autoras utilizan a Epstein (2007), el cual expone que el maestro intencional actúa con conocimientos y propósitos para asegurar que los niños de edad temprana adquieran el conocimiento y las destrezas de contenido que necesitan para ser exitosos en la escuela y en sus vidas.
Mis 3 años del bachillerato creo que me ha hecho poseer y entender las características de un maestro de un currículo preescolar – integral, emergente y transformativo, igualmente dentro de todas mis experiencias educativas he reflexionado sobre las mismas. Hoy día, las leo bajo un mismo libro y creo que he crecido, mi visión de lo que conlleva a ser un maestro CPIET es una que no todos pueden llenar. Puedo expresar que mi visión de lo que conlleva a ser un maestro CPIET, es ser un maestro que su centro es sus niños, respeta su individualidad e intereses y se guía por esos intereses e individualidad. Igualmente, es un maestro que reconoce que el niño es un ser cultural, que proviene de un hogar, tiene costumbres y lenguaje y hay que respetarlo. Ser maestro es modificarte a tus niños, modificar tus planes, agenda, currículo, actividades, materiales a los intereses y/o particularidades de tus niños. Finalmente, un maestro entiende que el niño necesita una educación holística, necesita una educación integradora, una educación que le permita explorar y aprender de todo, con todo.
El maestro autentico que utiliza currículo preescolar – integral, emergente y transformativo planifica actividades educativas e igualmente un espacio del ambiente apropiado, relevante y que refleja las preferencias e intereses de los niños. El maestro determina los objetivos, habilidades, destrezas y posibles que cada niño puede construir mediante el desarrollo curricular. A su vez, entiende y tiene una proporción adecuada entre niños y adultos; una logística pre-establecida flexible y apropiada para el desarrollo del currículo; y los medios mas efectivos para recopilar información.
Por otro lado, el maestro es un evaluador activo del currículo apropiado. Las autoras estipulan que el maestro observa y piensa según se desarrolla el currículo y reflexiona sobre la evolución y efectividad de el mismo al considerar: cómo se favorece cada niño en su desarrollo integral durante las actividades; quiénes se beneficiario de las actividades curriculares y quienes no; cómo se puede brindar continuidad al currículo luego de la actividades desarrollada; cómo se debe cambiar o modificar el plan educativo efectuado; y qué eventos o sucesos inesperados surgieron que de deben considerar en la planificación futura.
Las autoras hacen referencia a las estrategias que el maestro debe de utilizar para asegurar la participación de cada niño y para adaptar el currículo, las actividades y los materiales. Citan 8 estrategias propuestas por las Practicas Apropiadas de NAEYC (2009). Entre ellas se encuentra: alentar al niño a seleccionar y planificar; exponer problemas, formular preguntar abiertas, expresar comentarios y ofrecer sugerencias para promover el pensamiento critico y espontaneo; presentar experiencias retadoras e innovadoras para expandir los intereses de los niños; aumentar el reto; proveer experiencias que el niño pueda lograr; utilizar variedad de estrategias entre ellas entrevistas y conversaciones; proveer retro comunicación; y ofrecer apoyo o andamiaje.
El currículo preescolar – integral, emergente y transformativo no solo practica las estrategias para proveer asegurar la participación de cada niño y para adaptar el currículo, las actividades y los materiales, si no que igualmente provee una gran diversidad de experiencias que beneficien y enriquezcan el desarrollo y aprendizaje de los niños con necesidades especiales o vivencias particulares. El CPIET adopta y establece que un educador responsable: selecciona experiencias en la cual el niño tenga la oportunidad de disfrutar y aprender; propicia el progreso optimo de los niños; brinda andamiaje en el juego constructivo al reconocer que el niño con necesidades especiales o experiencias; incorpora variedad de experiencias, materiales, equipo y estrategias para responder a las diferencias individuales; reconoce, valora e integra el lenguaje y cultura de cada niño; incluye a todos los niños en las actividades y propicia que los compañeros hagan lo mismo; esta preparado para identificar niños con necesidades especiales, deficiencias en el desarrollo e intereses particulares o poco comunes en cada niño; y utiliza las estrategias necesarias para identificar y referir un niño a profesionales.
Finalmente el maestro de un currículo preescolar – integral, emergente y transformativo es intencional. Las autoras utilizan a Epstein (2007), el cual expone que el maestro intencional actúa con conocimientos y propósitos para asegurar que los niños de edad temprana adquieran el conocimiento y las destrezas de contenido que necesitan para ser exitosos en la escuela y en sus vidas.
Mis 3 años del bachillerato creo que me ha hecho poseer y entender las características de un maestro de un currículo preescolar – integral, emergente y transformativo, igualmente dentro de todas mis experiencias educativas he reflexionado sobre las mismas. Hoy día, las leo bajo un mismo libro y creo que he crecido, mi visión de lo que conlleva a ser un maestro CPIET es una que no todos pueden llenar. Puedo expresar que mi visión de lo que conlleva a ser un maestro CPIET, es ser un maestro que su centro es sus niños, respeta su individualidad e intereses y se guía por esos intereses e individualidad. Igualmente, es un maestro que reconoce que el niño es un ser cultural, que proviene de un hogar, tiene costumbres y lenguaje y hay que respetarlo. Ser maestro es modificarte a tus niños, modificar tus planes, agenda, currículo, actividades, materiales a los intereses y/o particularidades de tus niños. Finalmente, un maestro entiende que el niño necesita una educación holística, necesita una educación integradora, una educación que le permita explorar y aprender de todo, con todo.
II.
Describe
brevemente las doce características según las presenta Colker en su artículo y
reflexiona.
a.
Colker en su
articulo presenta doce características básicas que un maestro necesita. Debo
confesar que mientras leía el articulo me cuestionaba si ese maestro que el describía
era yo. La primera característica es pasión. El autor describe pasión como lo
mas que debe tener un maestro, hay que tener pasión por lo que haces. La
definición de esta característica definitivamente describe fielmente lo que
pasión es y porque un maestro debe de tenerlo. La educación de niños de edad
temprana no siempre es fácil, pueden haber retos económicos y físicos, pero
sientes que estas haciendo una diferencia. Creo fielmente y coincido con el
autor, creo que esta es la característica mas importante y que todos deben de
poseer. He aprendido que esta profesión es una donde debes de amar tu trabajo,
a pesar de las circunstancias.
La segunda característica es perseverancia. Se describe como la buena voluntad de batallar por las creencias de uno. Puede ser en el ámbito de las necesidades de los niños o problemas educativos. Definitivamente creo que un maestro preescolar necesita perseverancia y mas cuando hay un constante bombardeo hacia la profesión de la educación de edad temprana. Hay una gran imagen de que la educación de edad temprana es cuidar bebes y cambiar pañales.
La tercera característica es la disposición de tomar riesgos. El autor lo describe como aquellos educadores que toman grandes pasos a favor de sus niños. La cuarta característica es ser un maestro pragmatista y tener la capacidad de estar dispuesto a comprometerse. Entiendo que hay situaciones que hay que nadar en contra de la corriente, tomar acciones que te podrán criticar, pero un buen maestro reconoce y se compromete a lo que necesitan tus niños y no tienen miedo a ir en contra de luchar por lo que ellos necesita. Recomendaría a cualquier maestro que le tenga miedo a “romper las reglas” a ver la película Mas allá de la pizarra, creo que esta película define muy bien la definición de la tercera y cuarta característica de Colker.
La quinta característica es paciencia. Paciencia ante el sistema y ante los niños y familias. Para mi paciencia es una palabra muy grande, paciencia para mi es una virtud que todo ser humano debe de poseer y de la mano de la paciencia la tolerancia. El mundo se ha creado una tendencia de tener todo en el momento y los niños están viviendo esos efectos y los reflejan, las maestras deben de ser ese modelo y guía de paciencia, no solo con los niños si no con las familias a la vez.
La sexta característica es flexibilidad. El maestro es uno flexible y comprende que lo estructurado puede ser modificado. Hay circunstancias fuera del control de un maestro, el maestro lo comprende y trabaja a favor de ellas. La séptima característica es respeto. Respeto esta característica es una muy delicada, un maestro respeta a los niños, los padres, las familias, sus superiores. El autor exhibe los resultados de unas en cuestas a lo largo del articulo, en la característica de respeto expone “Respeto no solo es respetar a el trasfondo de los niños y las familias, si no que también mantener la creencia que todas las vidas mejoran cuando son expuestas a otras personas con diferentes trasfondos que hablan una diversidad de lenguajes.” Debo de destacar que en mi evaluación con mi maestra cooperadora, la palabra respeto salió en discusión, debido a que ella le encanta mi forma de respetar a los niños a pesar de las circunstacias.
La octava característica es creatividad, la cual se puede vincular con la novena característica de autenticidad. Un maestro de la edad temprana es único, tiene su estilo de hablar, educar, expresarse y demostrar amor. Cada maestro, cada se expone de acuerdo a su creatividad.
La decima característica es el amor por aprender. El autor destaca que hay que inspirar a los niños a amar el acto de aprender, enseñar que aprender es un acto de toda la vida.
La característica numero once es tener un nivel de energía alto, la cual la puedo vincular con tener sentido del humor. Ambas características van dirigidas especialmente a los educadores de nivel preescolar (las primeras 10 todo educador las debe de poseer) por la interacción necesaria que requiere las edades la educación temprana.
Creo que de doce características poseo diez. Aun me falta por crecer en el ámbito de la creatividad, el planificar y crear actividades me da mucho trabajo y dolor de cabeza. Durante mi proceso de pre practica la que característica que me faltaba era la once, el nivel de energía alto. Durante mi evaluación, mi maestra cooperadora me destacó mi paz y tranquilidad es una adecuada, aunque hay momentos que debía proveer otro nivel de energía. No obstante, si este articulo me lo presentaban a principio de mi bachillerato diría que me faltaría demasiado para ser maestra. Creo fielmente que mis 3 años de bachillerato me han hecho crecer, no solo en el ámbito profesional, si no que a su vez como persona.
La segunda característica es perseverancia. Se describe como la buena voluntad de batallar por las creencias de uno. Puede ser en el ámbito de las necesidades de los niños o problemas educativos. Definitivamente creo que un maestro preescolar necesita perseverancia y mas cuando hay un constante bombardeo hacia la profesión de la educación de edad temprana. Hay una gran imagen de que la educación de edad temprana es cuidar bebes y cambiar pañales.
La tercera característica es la disposición de tomar riesgos. El autor lo describe como aquellos educadores que toman grandes pasos a favor de sus niños. La cuarta característica es ser un maestro pragmatista y tener la capacidad de estar dispuesto a comprometerse. Entiendo que hay situaciones que hay que nadar en contra de la corriente, tomar acciones que te podrán criticar, pero un buen maestro reconoce y se compromete a lo que necesitan tus niños y no tienen miedo a ir en contra de luchar por lo que ellos necesita. Recomendaría a cualquier maestro que le tenga miedo a “romper las reglas” a ver la película Mas allá de la pizarra, creo que esta película define muy bien la definición de la tercera y cuarta característica de Colker.
La quinta característica es paciencia. Paciencia ante el sistema y ante los niños y familias. Para mi paciencia es una palabra muy grande, paciencia para mi es una virtud que todo ser humano debe de poseer y de la mano de la paciencia la tolerancia. El mundo se ha creado una tendencia de tener todo en el momento y los niños están viviendo esos efectos y los reflejan, las maestras deben de ser ese modelo y guía de paciencia, no solo con los niños si no con las familias a la vez.
La sexta característica es flexibilidad. El maestro es uno flexible y comprende que lo estructurado puede ser modificado. Hay circunstancias fuera del control de un maestro, el maestro lo comprende y trabaja a favor de ellas. La séptima característica es respeto. Respeto esta característica es una muy delicada, un maestro respeta a los niños, los padres, las familias, sus superiores. El autor exhibe los resultados de unas en cuestas a lo largo del articulo, en la característica de respeto expone “Respeto no solo es respetar a el trasfondo de los niños y las familias, si no que también mantener la creencia que todas las vidas mejoran cuando son expuestas a otras personas con diferentes trasfondos que hablan una diversidad de lenguajes.” Debo de destacar que en mi evaluación con mi maestra cooperadora, la palabra respeto salió en discusión, debido a que ella le encanta mi forma de respetar a los niños a pesar de las circunstacias.
La octava característica es creatividad, la cual se puede vincular con la novena característica de autenticidad. Un maestro de la edad temprana es único, tiene su estilo de hablar, educar, expresarse y demostrar amor. Cada maestro, cada se expone de acuerdo a su creatividad.
La decima característica es el amor por aprender. El autor destaca que hay que inspirar a los niños a amar el acto de aprender, enseñar que aprender es un acto de toda la vida.
La característica numero once es tener un nivel de energía alto, la cual la puedo vincular con tener sentido del humor. Ambas características van dirigidas especialmente a los educadores de nivel preescolar (las primeras 10 todo educador las debe de poseer) por la interacción necesaria que requiere las edades la educación temprana.
Creo que de doce características poseo diez. Aun me falta por crecer en el ámbito de la creatividad, el planificar y crear actividades me da mucho trabajo y dolor de cabeza. Durante mi proceso de pre practica la que característica que me faltaba era la once, el nivel de energía alto. Durante mi evaluación, mi maestra cooperadora me destacó mi paz y tranquilidad es una adecuada, aunque hay momentos que debía proveer otro nivel de energía. No obstante, si este articulo me lo presentaban a principio de mi bachillerato diría que me faltaría demasiado para ser maestra. Creo fielmente que mis 3 años de bachillerato me han hecho crecer, no solo en el ámbito profesional, si no que a su vez como persona.
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